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“雙一流”建設背景下臨床醫學專業學生自主學習模式探索
作者:宋伍,魏琳,王微,王冰梅,李雪婷,李明華 來源:《教育教學論壇》 發表時間:2020-03-27 10:27:53 點擊率:

     一、前言

   《有關促進醫學教育體制,增強醫學教育水平的規劃》報告是由衛生部、教育部共同擬定發布的,其中精準指出:“醫學院校要結合如今醫學體系以及我國衛生服務方向要求,不斷改良人才培養體系,完善課程系統,站在學生角度不斷完善自主學習系統”,不斷完善教學體制的實踐與改良。文章將系統探究自主學習的國內外發展方向,對創設適合學生的自主學習體系,不斷提高臨床醫學生自主學習水平有著非常關鍵的作用。在“雙一流”建設背景下,我國醫療服務體系得到迅猛發展,醫療模式也隨之發生一系列變化,此趨勢下,臨床醫學教育也有了更高的要求。整合醫學教學中的主體為學生,最為重要的問題就是如何增強學生自主學習能力。

   二、“雙一流”建設背景下臨床醫學專業學生自主學習現狀分析

   (一)國際高等教育發展的必然要求

   “雙一流”建設背景下臨床醫學專業學生自主學習指的是學生要結合自身需求,對學習方式、模式、目的進行自主設計,并且自主進行學習的經過,進一步對自己進行真實評價。在自主學習中最為關鍵的即為獨立完成學習過程,從而滿足自身學習需求,其中顯著特征為學生自主并主動完成整個學習歷程。學生自主學習中能夠讓學生更加深刻地理解所學知識,并不斷提高其自學水平。鼓勵學生自主學習,這種教育方式在很早之前就已然誕生,在盛行建構注意學習理論時,一直都較為重視學生知識體系的自我創設,在現實情境中,學生進行自主學習,從而獲得更多的技能知識體系。

   (二)“雙一流”建設背景下國內醫學人才培養不足的啟示

“雙一流”建設背景下,各大高校醫學人才培養方面也逐步改良,教學模式越發豐富,學生自主選擇權越發突出,學生對于自主學習有了正確的認知,提高了自主學習的積極性。但目前來看,高校教學模式主要還是以“教材、教師、課堂”三個部分為主要教學手段,學生能夠自主學習的途徑以及教學資源較為稀少,學習自主權沒有得到充分發揮,大多數學生在學習中對教師有很大的依賴心理,按照教師安排好的模式去學習,不會自我設計,對已經具備的教學資源無法做到自主學習,沒有精確的學習目標,缺乏強烈的自主學習意識,對于學生個性潛質的開拓、發展造成一定阻礙,影響學校培養高素質人才。如何改善這一現象,逐步提高學生“自主學習”水平,成為當前必須重視的問題。

三、“雙一流”建設背景下自主學習模式的構建和實施

   (一)提供自主學習時間,鼓勵自主學習

   在針對中藥學專業、醫學檢驗能力、口腔醫院以及臨床醫學的專業培養方案修訂過程中,要適量縮減理論的學識,從而增加學生自主學習的機會;另外,還要增加醫學檢驗試驗教學實驗室、醫學試驗教學實驗室、中藥學試驗中心、口腔醫學中心等場地,并對學生實施全方位開放,從而使學生自主實踐得以保障。

   (二)改革教學方法,促進自主學習

   用觀念予以鼓勵、用制度予以保障,創設氛圍,使學生更新教育觀念,推動并不斷引導學生進行自主學習,培養有利于自主學習水平提高的教學模式。在各種課程中充分利用CBL教學手段,比如臨床病原學檢驗、臨床免疫學檢驗、病理學、病原生物學、生物化學等科目,增強學生自主學習水平,并引發其不斷探究知識的能力;學科整合時,可以通過PBL教學手段,推動學生自主學習,培養其終身學習意識;在人體局部解剖學、醫學免疫學、胚胎學等一系列科目中,采用“翻轉課堂”教學手段促進教學改良;在創新課題實踐過程中,教師要積極指引學生瀏覽搜索文獻資料,擬定開題報告、實驗實踐等各種科研實踐,學生通過完善的科研實踐練習,能夠使其創新實踐水平得到顯著提高。

   (三)加強教師指導,引導自主學習

   將講師組織起來,共同創設“科目學習方向”,能夠讓學生認清自己學習方向、學習手段、學習內容、評價模式以及信息資源;有利于學生創設“個人學習指南”,使學生能夠進行自我歸納學習?!墩n程學習方向》經了編制、改良、應用,過程中不斷完善,通過各項指導體系,最終獲得顯著效果。

   (四)提供自主學習資源,保障自主學習

通常圖書館中,擁有各種數字化圖書等大量資料,能夠對學生全方位開放,因此學生能夠隨意下載實施共享;醫學部引進的國家醫學電子書包,能夠為學生給予多元化視頻、彩圖以及動畫;創設自主學習系統,為學生備足教學大綱體系,可分為藥學、特種醫學、預防醫學等一系列學科資料,并儲存圖片、音頻、視頻、動畫等一系列教學素材,方便學生下載運用;目前實驗教學中的數字化顯微互動實驗體系已對學生全面開設,學生從此平臺中能夠獲得合作、自主學習;為學生創建了良好的自主學習環境。

   四、“雙一流”建設背景下臨床醫學專業學生自主學習實踐成效

   (一)學生的綜合水平顯著提高

   1.學生學會主動學習。創設自主學習模式以來,學生慢慢摒棄了之前養成的不良學習習慣,在課程進行過程中,學生可以針對問題各抒己見,共同探討。學生學習漸漸變得多元化,不單單是傳統上課。學生可以從網絡、圖書館中獲得各種學習資料。并不斷查閱文獻、資料,制成PPT,促進學生團隊合作能力。

   2.學生團隊合作溝通認識得以提高。創設自主學習模式以來,在團隊合作過程中,學生能夠良好地約束自己,學會了傾聽以及配合他人,更加富有愛心,從而增強了綜合素質。在教師評學、相關座談會中,能夠體現出學生對如今教學模式非常的滿意。

   (二)教學改革得到專家和同行的高度評價

   遼寧省醫學會在2015年3月的第17次醫學教育學術研討會中,羅學婭在會議中指出:要提高學生自主學習的水平,從而創設出新型技能學實驗教學機構。此言論一出,得到了各界人士廣泛關注與贊賞;在同年12月,教育部專家曾到達我校,實施臨床醫學專業認證,并觀看了《學科整合體系》的PBL教程體系,并針對我校自主學習模式教學體系給予了高度評價。

   五、結論

   創設自主學習體系,并使之更好地運用,能夠徹底貫通“以學生為中心”,能夠將其和自主學習融會貫通,從而更好地實施本科醫學教育改革措施,不斷促進“自主學習”教學體系的實施,從而滿足社會需求,更好地適應當今醫學教育發展方向,對于培養優秀人才起著至關重要的作用。目前來看,很多改革應用還存在不完善的地方,但總體來說,已然步入了高校教學過程中重要的階段,很大程度上推動了大學教學不斷改良、完善的實踐與探究。

 

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