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“課程思政”融入醫學生科研思維培養中的路徑思考
作者:鄧思思,陳江,張菜,陳書,魏高文,宋禎彥 來源:《科教文匯》 發表時間:2020-08-26 10:13:10 點擊率:

  1引言

    大學生的價值觀、世界觀以及思想道德狀況決定著國家和民族的未來,在目前的醫學教育模式下,醫學生“重專業、輕思德”的現象普遍存在。習近平總書記指出:“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程?!睂τ诟咝5乃颊逃?,如何提升實效性和科學性是貫徹好思想政治工作的關鍵?;凇罢n程思政”探究新型教學模式,可以為解決上述問題提供新的思路。

  2“課程思政”融入“科研思路與方法”的必要性

    “課程思政”,通俗來講就是以思政課程為基礎,將政治思想教育元素引入專業課程“科研思路與方法”作為學生步入科研領域、提升科研素質的啟蒙課程之一,其重要性在高等醫學院校的教學過程中愈發明顯。將“課程思政”與“科研思路與方法”相結合,在激發學生科研熱情的同時,高效率地提升其思想道德水平,有充分的必要性和現實意義。

  2. 1“科研思路與方法”的教學現狀

    “科研思路與方法”是一門涉及多領域的課程。在教學過程中,任課教師往往限于多年的教學經驗和習慣,更偏向于技能和專業知識的傳授,忽視了思想教育的重要性。同時,填鴨式的知識灌偷也降低了學生的學習興趣,學生只掌握了書本上的專業知識,不利于創新精神和科研道德等思政品德的培養。

  2. 2“課程思政”的優勢

  2. 2. 1價值引領作用

    “科研思路與方法”蘊含著豐富的德育資源和思政素材。在教學過程中,學生會接觸大量有代表性和啟發性的案例和知識點,如何將蘊含其中的思政資源和核心價值高效地傳遞給學生,“課程思政”是關鍵。它能充分利用課堂,將正確的價值觀和思政要素融入日常教學中,使學生在掌握專業技能和知識的同時,通過“課程思政”的價值引領,將自身所學服務于他人和社會,在救死扶傷的過程中實現自身的價值。

  2.2.2聯系樞紐

    “課程思政”不同于“思政課程”,傳統的思想政治理論課和專業課程就像是一對平行線,它們之間沒有交集,彼此難以產生影響。這一現象在醫學類院校尤為明顯。而“課程

思政”有效地解決了這一問題,它就像專業課與思政課程之間的樞紐,在傳授學術專業知識的同時,將“思政課程所要傳達的觀念”貫穿其中,才能為社會培養出德才兼備、思想覺悟高的優秀醫生。

  2.2.3適應性和時效性

    “課程思政”不需要另外開設一門課程進行教學,只要方式得當,它可以高效率地同“科研思路與方法”課程相結合。它所考查的并不是學生掌握了多少思想政治理論,而是關注學生日常生活中的言行舉止、所思所想,并且在每次授課結束后都能對學生產生積極的影響,糾正或者提升他們的思想道德。

  3“課程思政”融入“科研思路與方法”的可行性

    “科研思路與方法”課程內容角度出發,可以將其分為科研選題、實驗設計、科研設計書的撰寫等多個部分,從這些課程內容不難看出,培養學生的科研思維和嚴謹、實事求是的科研態度,以及獨立思考和創新思維是本課程的教學宗旨,也是學生未來從事相關領域時必須時刻遵循的。這與思想政治教育中的育人以及國家對科研領域人才培養的要求都是同向的。在教學過程中,教師可以在教授專業知識的同時,將相關的思想政治教育潛移默化地傳遞給學生,不僅節省了思政教育課程中重復講授的時間,與專業課程相聯系的思政教育也更容易為學生認可和接受。將“課程思政”融入“科研思路與方法”教育模式中,不僅有課程現有基礎作為保障,在幫助學生學習專業知識的同時,培養其正確的人生觀、世界觀和價值觀以及辮證思維教育、社會責任感、敢于探索的科學精神等思政要素。

  4改革思路

    學生是我們教育培養的核心,但不能把“課程思政”教改的目光和壓力僅僅放在學生身上,教師的教育教學能力關系著醫學生人才培養的質量,其自身的思政素質以及教學方式直接影響教學質量以及“課程思政”教學模式的構建。我們可以從教師和學生兩個角度探討“科研思路與方法”的“課程思政”教學模式設計思路。

    對于教師,可以從構建教學評價體系、培養教學團隊兩個方面入手:

  4.1構建教學評價體系

    “課程思政”不能在高校專業課程有效地開展和施行的一個重要因素就是缺乏量化和評價指標。教學評價體系的構建需要確定的標準,以相關材料為基礎,運用科學的方法對教學過程和成果做出綜合評價和判斷,再將評價結果反饋給教師,從而對教師的教學方式進行調整,構成良性循環。對于“課程思政”而言,其本身并不是一門具體的課程,而是適應現代教學的一種理念。構建科學有效的“課程思政”教學評價體系,對于“科研思路與方法”的課程思政教改有著積極而深遠的意義。

  4.2培養教學團隊

    “課程思政”的開展應當從加強教師的思政教育積極性開始,在“科研思路與方法”教學團隊和學院教師中開展有關“課程思政”的教學研討會,總結其他教師在課程思政方面的教學經驗??梢宰岦h員教師起帶頭作用,帶領全體教師參與“課程思政”專題培訓,加強對思政教育的重視,提升思政教學能力。

    對于學生,關鍵在于課上的交流討論以及課后的反思總結。應加強對課程中提出的思政要素的重視,而非僅著眼于專業知識的學習。以第十章“實驗設計方法”為例,學生除了掌握正交試驗設計、析因設計等常見的設計方法外,還應培養選取最佳設計方案的科學態度以及設計實驗過程中的創新思維,這些都是思政教育的重要內容,也是為國家和社會培養高素質人才的必然要求。

  5結語

    進行高校課程的思政教學改革任重而道遠。將“課程思政”融入“科研思路與方法”教學模式中,雖有其優勢和現實意義,但在施行過程中也會遇到諸如課程思政要素和專業知識的授課結合過于生硬,難以把握思政教育和專業課程的平衡,造成“重思政、輕專業”的現象等,必須更加深入地進行探討和研究。

 

 

 

 

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